——阜外一小数学学科工作室
2022年新课标颁布以来，学校数学学科工作室历时四个月，组织开展了以“学习新课标 探索大单元”为主题的教学研究活动，以活动促学习，以实践促提质。
课标引领走向大单元探索
通过初期的理论学习，教师们明确了：数学大单元教学是以单元为学习单位，依据学科课程标准，聚焦学科课程核心素养，围绕某一主题或活动（大概念、大任务、大项目），对教学内容进行整体思考、设计和组织实施的教学过程。
学而时习 重在实践落实
组本教研 推进单元设计
一年级组研究的《平面图形的认识》和六年级组研究的《圆柱与圆锥》都属于“图形与几何”课程内容，教学设计上有共性。为此，老师们从学生的学习效果出发倒追教学策略，找准关键问题，确立学习任务，设计了多样的动手操作小活动，帮助学生在实践体验中认识图形特点，探索图形的本质特征，初步形成空间观念，培养推理能力。
二年级组研究的《长度单位》和四年级组研究的《角的度量》，隶属于图形与几何领域中“图形的认识与测量”这一主题。老师们不仅创设了情境化的测量活动让学生在实践中感受统一度量单位的意义，同时还设计了单元知识图谱去梳理知识间的联系，让教学研究更深入扎实。
五年级组研究的《用字母表示数》属于数与代数领域的内容。由于从算术思维到代数思维的过渡具有一定的难度，因此老师们研究设计了具体的生活情境，创设了贴近学生生活认知的小活动，让学生经历从具体到抽象的学习体验过程，在“数”的故事中，自然形成符号意识、推理意识和初步的应用意识。
躬行实践 创新耕耘不辍
在传统的教学中，教师常常以零散的知识点为载体，以课时为单位，孤立地进行课时教学，这样就在一定程度上割裂了知识之间的联系。数学学科的特性决定了数学知识之间的衔接性。在新课程、新课标指引下，以整体性的视野来整合资源、设计教学，进行教学过程的实践与研究是非常重要的，也是很有必要的。以大单元主题教学为新的教学模式，整合教学目标，就能让知识间的联系更清晰，可以进一步促进学生构建系统化、结构化的知识网络。
—— 一年级数学教师 姜莉
通过大单元设计的培训与交流，使得我对大单元整体设计有了更深刻的认识。透过一个个鲜活的设计案例，我充分了解到大单元教学要聚焦大单元核心概念，确定大单元学习主题，提出大单元驱动问题，并设计大单元学习任务，呈现大单元学习成果，以持续性探究促进学生对大概念的理解和应用，以评价贯穿教学始终。大单元教学围绕大概念开展，它反映学科本质，指向学科核心内容和教学核心任务，体现学科结构，能将学科关键思想与相关内容联系起来。通过知识间的整合归类,从而形成完整的知识结构，为学生提供认识的框架，能够帮助学生更好地学习数学。
—— 二年级数学教师 胡斯涵
通过学习与交流，老师们亲身感受到大单元设计中情境统一且任务链、活动链环环相扣的整体性，看到了学生在情境化的系列任务中学有目标、学有效果。
在今后的教学研究与实践中，我们将更加注重“做中学”，在实践中更新教学理念，发展教学策略，引导学生在学科探究活动中发现问题、解决问题、建构知识、运用知识。
文字：隗英玉
图片：隗英玉
审核：寒梅
签发：张翠宇